以《回憶魯迅先生》一文為例淺談自讀文章的教學發(fā)布日期：2020-10-20

國家統(tǒng)編初中語文教材一個突出特點就是，試圖構(gòu)建“教讀—自讀—課外閱讀”“三位一體”的閱讀教學體系。在這個體系中，自讀課是一個重要的創(chuàng)新點。它以培養(yǎng)學生的自學能力為目標，以自讀課文為主要材料，以學生自我閱讀實踐為主線，充分激發(fā)學生的主體意識，引導他們自求自得，使教讀課所學知識、方法和能力有效遷移和拓展?？梢哉f，它是聯(lián)結(jié)課內(nèi)與課外的重要紐帶，是實現(xiàn)學生素養(yǎng)提升的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)“教是為了不教”的有效渠道。所以，初中語文教師在進行教學時，應(yīng)對語文自讀課文的意義有充分的認識，并將教學實際結(jié)合起來，對初中語文自讀課文教學模式予以合理的構(gòu)建?，F(xiàn)以《回憶魯迅先生一文》為例淺談自讀文章的教學。

一、充分發(fā)揮學生主體地位

自讀課文教學的常見誤區(qū)之一，就是教師對學生不放心，條分縷析，以為只有經(jīng)過教師的講解，學生才能讀懂學會。從學科特質(zhì)來說，語文是一門實踐性課程，我們要充分發(fā)揮學生的主體性，盡可能把課堂交給學生，讓學生在閱讀實踐中積累語言、理解語言，從而學會運用語言、提升學科素養(yǎng)。例如在教學《回憶魯迅先生》一文中，根據(jù)文章篇幅較長，結(jié)構(gòu)非常散，屬于隨性式的回憶片段堆砌的特點，為了讓學生在整體上把握文本，老師先設(shè)置一個大的問題“作者蕭紅刻畫了一位怎樣的魯迅？”學生在閱讀的過程中，根據(jù)文段內(nèi)容進行提煉。然后小組交流討論，這些品質(zhì)是在寫魯迅的哪些方面。在學生充分自主閱讀的基礎(chǔ)上，我們鼓勵學生自主梳理、自主交流。學生在充分發(fā)揮學習主動性后，再將疑難提出。

二、 樹立大單元教學意識

自讀課和這一單元的教讀課，不論是在思想內(nèi)容還是表現(xiàn)形式方面均有相似與不同之處，教師需引導學生聯(lián)系起自讀課和教讀課，比較其不同，即教讀課主要是通過老師的講解了解課文思路，而自讀則是學生自己閱讀課文、自己發(fā)現(xiàn)問題、自己解決，教師只給予一定的指導與監(jiān)督，做到同中求異，異中求同，學生利用比較內(nèi)容與表達方時，教師在正式進入文本學習前，先帶著大家梳理分析人物形象的基本方法，并結(jié)合前幾篇文章進行回顧。這樣學生在分析魯迅人物形象時，就能學以致用，達到“以篇達類”的目的。學生不僅能從事件中概括人物形象，而且關(guān)注到了文中的細節(jié)描寫，使人物形象更加豐滿。

三、重視旁批

自讀課文在體例上與教讀課文有著顯著的差別：不設(shè)預習和課后習題，而代之以旁批和閱讀提示。這種編寫體例是為自讀課的課型服務(wù)的：不設(shè)指向明確而具體的預習和課后習題，是為了避免教師根據(jù)教材設(shè)定好的要點和路徑去精講，從而為學生提供充足的自主空間；而設(shè)置旁批和閱讀提示，則是為了提供一些“抓手”，使學生的自主閱讀更有效，教師也可以利用這些“抓手”來組織教學活動。在教學《回憶魯迅先生》一文時，教師在課前明確閱讀要求，要求學生在閱讀中要講文本讀完整，不僅要讀文本主體，還要閱讀旁批和閱讀提示，自主解決旁批中的問題。旁批不僅起到了輔助文本的目的，對于學生的發(fā)散的和深入的思考也有重要的作用。老師設(shè)置的第二個主問題是“我眼中的魯迅是什么樣的？”這個問題的設(shè)計就來源于旁批的靈感，學生通過所學，既能對作者意圖有明確的了解，也能建構(gòu)自主的人物理解。站在讀者的角度，將文本個性化解讀。

四、學會遷移

從課型定位來說，學生在“教讀課文”中學到的知識和方法，需要在“自讀課文”的學習中進行遷移和內(nèi)化。讓學生帶著問題去獨立思考，讓學生結(jié)合教材上的自讀提示、批注去獨立感悟，讓學生用教讀課文中學到的閱讀方法去獨立解讀，才能實現(xiàn)知識和能力的遷移內(nèi)化，再進一步轉(zhuǎn)化為課外閱讀中的個體經(jīng)驗。在本文的教學中，教師鼓勵學生閱讀其他魯迅的作品或者寫魯迅的文章，全面地去了解魯迅，并寫一篇300字左右的小文章，談一談我心目中的魯迅。

總之，自讀課文的設(shè)計是這套教材的一個亮點，希望初中語文教師能夠體會編者的用意，用好自讀課文，為我們的語文教學帶來新氣象。