知識(shí)遷移法在網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

——化學(xué)公開課教學(xué)反思吳丹

由于新冠肺炎疫情的影響，師生無(wú)法按時(shí)返校，各大學(xué)校陸陸續(xù)續(xù)開展網(wǎng)上教學(xué)工作，基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的教學(xué)模式整合了網(wǎng)絡(luò)資源，利用網(wǎng)絡(luò)信息豐富、資源便于分享、不受時(shí)空限制等優(yōu)點(diǎn)，借助網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建有助于學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，從而提高其學(xué)習(xí)效果，催生了廣大教師共同追求的新型教學(xué)模式。
化學(xué)是高中教學(xué)體系中的重要學(xué)科之一，其知識(shí)點(diǎn)繁雜、抽象，對(duì)學(xué)生的邏輯推理能力和動(dòng)手操作能力要求高，加之有機(jī)化學(xué)屬于高中化學(xué)階段對(duì)空間構(gòu)想能力要求較高的一部分，借助網(wǎng)絡(luò)資源更加便于學(xué)生對(duì)空間構(gòu)型及反應(yīng)機(jī)理的理解，而有機(jī)化學(xué)主要涉及的烴類及烴的多種衍生物在成鍵方式、同分異構(gòu)體、反應(yīng)機(jī)理等方面均有相似之處，利用知識(shí)遷移法完成從舊知到新知遷移就會(huì)使新知識(shí)更易理解和接受。

有機(jī)化學(xué)重在有機(jī)反應(yīng)，可是對(duì)于任何一個(gè)反應(yīng)，我們看到的只是一些表面的變化，反應(yīng)物是如何一步步到產(chǎn)物的幕后本質(zhì)我們無(wú)法看到。而反應(yīng)機(jī)理就為我們揭開了有機(jī)反應(yīng)的神秘面紗，它全程描述反應(yīng)從發(fā)生到結(jié)束這一過(guò)程中舊鍵如何一步步斷裂（即反應(yīng)物消失）新鍵如何一步步形成（即產(chǎn)物生成），催化劑如何參與反應(yīng)最后又復(fù)原的。機(jī)理是對(duì)同一種反應(yīng)類型的共同描述，只要官能團(tuán)相同，無(wú)論取代基如何變化，反應(yīng)的主要方向是一樣的。學(xué)生掌握了機(jī)理，就能很快寫出反應(yīng)的主要產(chǎn)物。公開課主講的酯化反應(yīng)其反應(yīng)類型屬于取代反應(yīng)，而取代反應(yīng)的反應(yīng)機(jī)理早在烷烴時(shí)已講解，這樣完成了知識(shí)的遷移。同樣的，羧酸和酯類的命名、同分異構(gòu)體的書寫等也可以根據(jù)前面所講的知識(shí)遷移過(guò)來(lái)。

網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的弊端在于難以掌控學(xué)生的動(dòng)態(tài)，這節(jié)公開課沒(méi)有采取有效的措施去實(shí)時(shí)的關(guān)注學(xué)生，針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我進(jìn)行了深刻反思，經(jīng)過(guò)領(lǐng)導(dǎo)及同事的評(píng)課議課和自己的歸納反思，總結(jié)出以下措施：1、授課時(shí)師生打開攝像頭，使學(xué)生在感官上時(shí)刻感受到老師的存在和課堂的氛圍；2、發(fā)掘更多的網(wǎng)絡(luò)新手段輔助教學(xué)，吸引學(xué)生注意力，幫助學(xué)生更好的理解知識(shí)點(diǎn)；3、給學(xué)生更多思考及展示的空間，使他們做課堂的主人，啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)自主思考。